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  • Photo du rédacteurMyriam Perrozet

Le mouvement permet de restructurer le cerveau : impacts des réflexes archaiques sur le développement des habilités motrices et des apprentissages (études à l'appui)

Dernière mise à jour : 7 juil.




Les réflexes primitifs comprennent un groupe de réponses motrices automatiques dirigées depuis le tronc cérébral et régulées par le cortex cérébral ( Diamond, 2013 , Mosquera et Serrano, 2017 ). Ces réflexes sont le mécanisme de survie le plus basique chez le nouveau-né. En même temps, les réflexes fonctionnent comme un exercice initial qui permet de développer des habiletés motrices ultérieures ( Blythe, 2005 , Gallahue et al., 2006 , García-Alix et Quero, 2012 ). Ces réponses motrices précoces chez le nouveau-né dépendent du stimulus et sont involontaires. Ainsi, le bébé ne peut pas les inhiber jusqu'à ce qu'il développe les premiers processus perceptifs et le contrôle cortical lui permettant de gérer son comportement et d'aller progressivement vers un mouvement volontaire ( García Molina et al., 2009 , Ivanović et al., 2019 ). Aujourd’hui, les réflexes primitifs sont considérés comme des modèles moteurs complexes ( García-Alix & Quero, 2012 ).


Chez le nouveau-né, le cortex sensori-moteur est la zone présentant la plus grande activité métabolique. Il se développe au cours du deuxième et du troisième mois de vie vers les zones liées à la vision et à l'audition, et au cours du huitième mois, vers le cortex frontal ( Merlo, 2006 ). Par conséquent, au cours de la première année de vie, ce processus se déroule en même temps que l'inhibition des réflexes primitifs et des activités motrices répétitives du nouveau-né. À partir des séquences motrices répétées, l'apprentissage moteur se développe ensuite. Cela contribue à la maturation du système moteur de base du nourrisson, ainsi qu'au développement et à la maturation des fonctions plus complexes des circuits cortico-sous-corticaux impliqués dans les processus perceptifs et cognitifs supérieurs ( Bushnell et Boudreau, 1993 , Campos et al., 2012 , Diamond, 2000 , Merlo, 2006 , Murray et al., 2006 ).


Les séquences motrices répétées et l'apprentissage moteur entraînent des changements dans l'organisation synaptique du système moteur en augmentant le nombre de représentations, d'engrammes et de circuits neuronaux correspondant aux mouvements effectués. Par conséquent, si les mouvements ne sont pas répétés pendant la première année de vie, la réorganisation synaptique des circuits neuronaux affectant l'intégration des réflexes primitifs ne se produit pas ( Kleim et al., 2002 ). Ainsi, les réflexes primitifs restent actifs et dépendants du stimulus sans générer de réflexes posturaux et la maturation de processus perceptifs et cognitifs plus complexes ( Blythe, 2002 , Melillo et Leisman, 2010 , Thelen, 2010 ). Des études comme celle de Bein-Wierzbinski (2001) soulignent la relation entre les réflexes primitifs et les processus perceptifs : après la mise en œuvre d'un programme d'inhibition des réflexes primitifs, elle montre comment un groupe d'individus observés s'améliore par rapport au fonctionnement visuo-moteur.


Dans la même veine, la présence de réflexes primitifs chez les écoliers – et la façon dont ces réflexes sont corrélés à une capacité de lecture altérée – est détectée. Il est constaté l'altération du développement de la motricité fine et globale par rapport à la vision. La présence de réflexes primitifs a un lien direct avec un manque de fluidité des mouvements oculaires, une difficulté à fixer sa vision au niveau proche/loin, à des difficultés de coordination œil-main et à un manque de mémoire visuelle ( Berne, 2006 ). La persistance de certains réflexes primitifs comme le réflexe de Moro, le réflexe tonique labyrinthique, le réflexe spinal de Galant, le réflexe tonique asymétrique et le réflexe tonique symétrique impactent le développement visuo-moteur ( Berne, 2006 ). Cependant, l'étude d' Andrich et al. (2018) n'a pas trouvé d'impact sur le développement visuo-moteur en cas de retention des réflexe spinal de Galant et du réflexe de Moro. Les premières études menées par Black (1995) et Blythe et Hyland (1998) montrent que les nourrissons présentant des troubles du développement neurologique réagissent favorablement aux programmes d'exercice physique d'intégration des réflexes archaiques en améliorant à la fois leurs habiletés motrices et scolaires ( Allen et Donald, 1995 ), ainsi que leurs compétences sociales ( Bluechardt et al., 1995 ). Ces résultats ont été confirmés par Blythe, 2002 , Pica, 2015 et Summerford (2001) .


La perspective actuelle souligne que le mouvement est à la base de la structure cérébrale ( Diamond, 2000 , Piek et al., 2004 ), ce qui implique que le mouvement permet de restructurer le cerveau ( Bernhardsson et Davidson, 1983 ), et que le système sensori-moteur permet au cerveau d'apprendre à s'organiser plus efficacement que tout autre système ( Blythe et Hyland, 1998 , Kokot, 2003 ). Par conséquent, un programme d'intervention psychomotrice peut maximiser les résultats des écoliers ( Noguera Machacón et al., 2013 ), à la fois dans le développement moteur et perceptif, ainsi que dans l'apprentissage.


Pour qu’un programme psycho-éducatif axé sur le mouvement puisse améliorer les compétences scolaires, il doit s’appuyer sur la connaissance des bases biologiques des difficultés d’apprentissage et du développement neurologique ( Fredericks et al., 2006 ). Blythe et al. (2009) affirment que les systèmes affectant le développement des systèmes moteur, vestibulaire et postural font partie des bases biologiques de l’apprentissage. Il faudrait débuter par équilibrer les systèmes tactile et vestibulaire, suivis des systèmes visuel, auditif et proprioceptif. Il est important également d'inclure la relation entre la persistance des réflexes primitifs non inhibés et les réflexes posturaux non développés ( Blythe, 2002 ). Certaines études soulignent que les réflexes primitifs peuvent être actifs chez l'individu au-delà du temps prévu ( Bilbilaj et al., 2017 , Blythe et al., 2009 , García-Alix et Quero, 2012 , McPhillips et Sheehy, 2004 ) — dans plusieurs de ces cas, la présence active de réflexes n'est pas interprétée comme un indicateur de pathologie, mais elle peut être à la base de certaines difficultés ( García-Alix & Quero, 2012 ). Plus précisément, le réflexe tonique labyrinthique (TLR), le réflexe tonique symétrique du cou (STNR) et le réflexe tonique asymétrique du cou (ATNR) sont liés à la fois aux difficultés scolaires et sociales ( Bilbilaj et al., 2017 , Blythe et Hyland, 1998 , Blythe et al., 2009 , McPhillips et Sheehy, 2004 , Piek et al., 2004 ).


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